1. Воля и волевые качества личности: теория и практика развития у дошкольников
Воля и волевые качества личности: теория и практика развития у дошкольников
Представьте такую картину: пятилетний Миша собирает пазл из 60 деталей. Несколько раз детали не складываются, он хмурится, откладывает одну деталь, берёт другую — и через двадцать минут торжествующе хлопает в ладоши. А рядом Катя, получив отказ в помощи, бросает пазл на пол и уходит. Разница между этими двумя детьми — не в уме и не в ловкости рук. Разница в уровне развития воли.
Для воспитателя дошкольного учреждения понимание воли — это не академическая абстракция. Это инструмент ежедневной работы: именно волевая сфера определяет, сможет ли ребёнок довести начатое до конца, справиться с трудностью, подождать своей очереди, выполнить правило игры. ФГОС ДО прямо указывает на необходимость формирования у дошкольников «способности к волевым усилиям» как одного из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования (moluch.ru).
---
Что такое воля: научное определение и место в психике
Воля — это сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли — сознательная регуляция активности в затруднённых условиях жизнедеятельности (moluch.ru).
Это определение А. Г. Маклакова подчёркивает три ключевых момента:
> Воля — это высшая психическая функция, обеспечивающая сознательную саморегуляцию поведения, особенно в ситуациях конфликта мотивов, препятствий и необходимости отсроченного результата.
Л. С. Выготский рассматривал волю как высшую психическую функцию — то есть функцию, которая не дана человеку от рождения, а формируется прижизненно, в процессе общения и деятельности, с опорой на знаки и слово. Маленький ребёнок не может управлять своим поведением произвольно: он плачет, когда хочет есть, тянется к яркому предмету, не думая об опасности. Постепенно, через речь взрослого, а затем через собственную речь, ребёнок учится регулировать себя. Именно поэтому Выготский говорил, что воля рождается из слова.
С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что воля неотделима от мотивации: волевое действие всегда предполагает борьбу между побуждениями разной силы. Когда ребёнок хочет играть, но нужно убрать игрушки — это и есть ситуация, требующая воли. Воля здесь выступает как механизм, позволяющий «слабому, но важному» мотиву победить «сильный, но сиюминутный».
Е. П. Ильин рассматривал волю через призму волевого усилия — особого психического напряжения, которое человек прикладывает, чтобы преодолеть препятствие. Это усилие субъективно переживается как «я заставляю себя» и является центральным феноменом волевой регуляции.
В. А. Иванников акцентировал внимание на том, что воля — это изменение смысла действия: когда человек не хочет что-то делать, но делает, он мысленно переосмысливает ситуацию, придаёт действию новый смысл. Ребёнок убирает игрушки не потому, что хочет убирать, а потому что представляет, как мама обрадуется, — и это меняет смысл действия.
---
Психологическая структура воли: от замысла до результата
Воля — это не одномоментный акт, а развёрнутый психологический процесс, имеющий чёткую структуру. Понимание этой структуры позволяет воспитателю видеть, на каком именно этапе у конкретного ребёнка возникает затруднение.
Постановка цели
Цель — это осознанный образ желаемого результата. Без цели нет волевого действия — есть лишь импульсивное поведение. У дошкольников цель часто нечёткая, размытая или легко подменяется другой. Четырёхлетний Артём говорит: «Я хочу построить башню до потолка» — это цель. Но через пять минут он уже строит гараж, забыв о башне. Цель «растворилась».
Воспитатель помогает ребёнку удерживать цель, когда спрашивает: «Ты помнишь, что ты хотел сделать?» или «Покажи мне, что у тебя должно получиться в конце».
Мотив и борьба мотивов
Мотив — это побуждение к действию, его «топливо». Волевое действие всегда возникает там, где есть борьба мотивов — столкновение двух или более побуждений разной направленности.
Классический пример из дошкольной жизни: Соня хочет остаться играть (мотив 1), но воспитатель объявил, что пора на прогулку (мотив 2 — следовать правилу). Внутри ребёнка разворачивается конфликт. Если побеждает мотив «следовать правилу» — это волевое поведение. Если побеждает «хочу играть» — импульсивное.
Рубинштейн подчёркивал: чем острее борьба мотивов, тем более выраженным будет волевое усилие при принятии решения.
Принятие решения
Принятие решения — это момент выбора одного из конкурирующих мотивов. Психологически это один из самых напряжённых этапов: именно здесь человек «делает выбор». У дошкольников этот этап часто проявляется внешне — ребёнок замирает, смотрит то на игрушку, то на воспитателя, может начать говорить вслух: «Ну ладно, пойду...»
Важно: принятие решения у дошкольника ещё очень неустойчиво. Принятое решение может быть «отменено» под влиянием нового яркого стимула. Это норма для возраста 3–5 лет.
Планирование
Планирование — это мысленное выстраивание последовательности действий для достижения цели. У младших дошкольников (3–4 года) планирование практически отсутствует: ребёнок действует «здесь и сейчас». У старших дошкольников (5–7 лет) появляется способность планировать в 2–3 шага: «Сначала нарисую дом, потом дерево, потом солнышко».
Воспитатель развивает планирование, когда перед началом деятельности спрашивает: «С чего начнёшь? Что сделаешь потом?»
Волевое усилие
Волевое усилие — это субъективно переживаемое психическое напряжение, которое человек прикладывает для преодоления препятствия. Это центральный компонент воли по Е. П. Ильину.
Волевое усилие не равно физическому усилию. Ребёнок может легко поднять тяжёлую коробку, но при этом не прикладывать волевого усилия (если ему это интересно и приятно). А может с трудом заставить себя съесть нелюбимую кашу — и это будет значительное волевое усилие при минимальном физическом.
Признаки волевого усилия у дошкольника: сжатые губы, нахмуренный лоб, замедление движений, разговор с собой («Я смогу, я смогу»), просьба о поддержке («Ты будешь рядом?»).
Исполнение
Исполнение — это реализация принятого решения в действии. Здесь важна настойчивость — способность продолжать действие, несмотря на трудности и неудачи. Именно на этапе исполнения большинство дошкольников «сходят с дистанции»: первая неудача — и ребёнок бросает начатое.
Самоконтроль и оценка результата
Самоконтроль — это сопоставление реального хода действия с намеченным планом и целью. У дошкольников самоконтроль только начинает формироваться. Ребёнок 3–4 лет практически не контролирует себя в процессе деятельности — он замечает ошибку только по итогу (и то не всегда). К 6–7 годам появляется текущий самоконтроль: «Я делаю не так, надо переделать».
Оценка результата завершает волевой акт. Важно, чтобы ребёнок не только получил оценку от взрослого («Молодец!»), но и сам научился оценивать: «Получилось ли то, что я хотел?»
---
Структура волевого действия: сводная таблица
| Компонент | Психологическое содержание | Как выглядит у дошкольника | |---|---|---| | Цель | Образ желаемого результата | «Хочу построить замок» | | Мотив | Побуждение к действию | Интерес, желание похвалы, правило | | Борьба мотивов | Конфликт побуждений | Колебания, замирание, взгляды | | Принятие решения | Выбор одного мотива | «Ну ладно, сделаю» | | Планирование | Последовательность шагов | «Сначала... потом...» | | Волевое усилие | Психическое напряжение | Нахмуренный лоб, разговор с собой | | Исполнение | Реализация действия | Выполнение задания | | Самоконтроль | Сверка с целью | «Правильно ли я делаю?» | | Оценка результата | Итоговая рефлексия | «Получилось / не получилось» |
---
Волевые качества личности: характеристика и примеры
Волевые качества личности — это устойчивые индивидуально-психологические особенности, характеризующие уровень развития волевой регуляции у конкретного человека. Они формируются в деятельности и закрепляются как черты характера. Рассмотрим ключевые волевые качества применительно к дошкольному возрасту (nsportal.ru).
Целеустремлённость
Целеустремлённость — способность ставить значимые цели и подчинять им своё поведение. У дошкольника проявляется как умение удерживать цель на протяжении деятельности, не отвлекаясь на посторонние стимулы.
Пример: Шестилетняя Вика решила сделать открытку маме к празднику. Несколько раз у неё не получалось нарисовать цветок так, как она хотела. Она переделывала, но не бросала работу — и в итоге принесла домой открытку.
Как развивать: Ставить перед ребёнком чёткие, посильные цели с видимым результатом. Обсуждать цель до начала работы и возвращаться к ней в процессе: «Помнишь, что ты хотел сделать?»
Настойчивость
Настойчивость — умение длительно и неуклонно добиваться поставленной цели, преодолевая препятствия и неудачи. Это одно из наиболее значимых волевых качеств для подготовки к школе.
Пример: Пятилетний Дима учится завязывать шнурки. Первые десять попыток неудачны. Он злится, но продолжает. На одиннадцатый раз — получается. Именно это переживание «я смог, несмотря на трудность» формирует настойчивость.
Как развивать: Не торопиться помогать ребёнку при первой же неудаче. Поддерживать словесно: «Ты уже почти умеешь, ещё немного». Давать задания с постепенно возрастающей сложностью.
Самостоятельность
Самостоятельность — способность действовать по собственной инициативе, без постоянного руководства и помощи взрослого, принимать решения и нести за них ответственность.
Пример: Четырёхлетний Коля самостоятельно выбирает, чем заняться в свободное время, сам достаёт материалы для рисования, сам убирает их после работы — без напоминания воспитателя.
Как развивать: Предоставлять ребёнку реальный выбор («Ты хочешь рисовать или лепить?»). Не выполнять за ребёнка то, что он может сделать сам. Поручать посильные дела с реальной ответственностью (полить цветок, накрыть на стол).
> Многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными и неуверенными. > > nsportal.ru
Решительность
Решительность — способность своевременно принимать обдуманные решения и без лишних колебаний переходить к их исполнению. Противоположность решительности — нерешительность и импульсивность (оба полюса нежелательны).
Пример: На прогулке дети решают, в какую игру играть. Нерешительный ребёнок долго молчит, соглашается со всеми, не может выразить своё желание. Решительный — говорит: «Давайте в прятки» — и сразу начинает организовывать игру.
Как развивать: Создавать ситуации выбора с небольшим числом вариантов (2–3). Поддерживать ребёнка, когда он высказывает своё мнение. Не критиковать выбор ребёнка немедленно — дать ему возможность убедиться в правильности или ошибочности самостоятельно.
Выдержка и самообладание
Выдержка — умение сдерживать импульсивные реакции, контролировать свои эмоции и поведение в трудных ситуациях. Самообладание — более широкое понятие: способность сохранять спокойствие и управлять собой в стрессовых обстоятельствах.
Пример: Во время занятия воспитатель объясняет новое. Шестилетний Егор знает ответ и очень хочет его сказать — но ждёт, пока воспитатель закончит вопрос, и поднимает руку. Это выдержка в действии.
Как развивать: Игры с правилами, требующими ожидания («Светофор», «Море волнуется раз»). Обсуждение эмоций: «Ты злишься — это нормально. Что можно сделать, чтобы успокоиться?» Введение ритуалов паузы («Сначала три глубоких вдоха»).
Инициативность
Инициативность — способность самостоятельно выдвигать идеи, начинать новые дела, предлагать решения без ожидания указания извне. Это волевое качество тесно связано с творчеством и активностью личности.
Пример: Группа детей скучает в дождливый день. Пятилетняя Маша предлагает: «Давайте сделаем театр теней!» — и начинает организовывать процесс. Это инициативность.
Как развивать: Поощрять детские идеи, даже если они кажутся нереалистичными. Создавать «открытые» ситуации без готового решения: «Что мы можем сделать с этими коробками?» Не перехватывать инициативу у ребёнка.
Дисциплинированность
Дисциплинированность — умение подчинять своё поведение установленным нормам и правилам, выполнять требования взрослых и социальной группы.
Пример: В группе есть правило: перед едой мыть руки. Дисциплинированный ребёнок выполняет это правило не потому, что воспитатель стоит рядом, а потому что принял это правило как своё.
Как развивать: Объяснять смысл правил, а не просто требовать их выполнения. Создавать правила вместе с детьми («Давайте придумаем правила нашей группы»). Последовательно соблюдать правила самому воспитателю — дети копируют поведение взрослого.
Смелость
Смелость — способность действовать, несмотря на страх или неуверенность, преодолевать тревогу ради достижения цели. Важно отличать смелость от безрассудства: смелый человек осознаёт риск, но действует.
Пример: Шестилетний Ваня боится высоты, но очень хочет съехать с высокой горки. Он несколько раз подходит, отступает — и наконец съезжает. Это смелость: преодоление страха ради цели.
Как развивать: Создавать ситуации «управляемого риска» — небольшие вызовы, с которыми ребёнок может справиться. Не высмеивать страхи. Рассказывать истории о смелых поступках, обсуждать их.
---
Сводная характеристика волевых качеств дошкольника
| Волевое качество | Суть | Признак недоразвития | Признак развитости | |---|---|---|---| | Целеустремлённость | Удержание цели | Бросает дело при первом отвлечении | Возвращается к цели после паузы | | Настойчивость | Преодоление неудач | Сдаётся после первой ошибки | Повторяет попытки | | Самостоятельность | Действие без опеки | Ждёт указания на каждый шаг | Сам организует деятельность | | Решительность | Своевременный выбор | Долго колеблется, не решает | Выбирает и действует | | Выдержка | Контроль импульсов | Кричит, перебивает, не ждёт | Ждёт своей очереди | | Инициативность | Выдвижение идей | Пассивен, ждёт указаний | Предлагает идеи, начинает дела | | Дисциплинированность | Следование правилам | Нарушает правила при отсутствии контроля | Соблюдает правила самостоятельно | | Смелость | Действие вопреки страху | Отказывается от новых ситуаций | Пробует новое, преодолевая тревогу |
---
Возрастные особенности развития воли у дошкольников
Воля у детей 3–7 лет ещё очень слаба. Вместо выдержки и настойчивости взрослого у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, импульсивность поведения, лёгкую отвлекаемость (nsportal.ru). Это не дефект — это закономерность развития, которую воспитатель должен знать и учитывать.
Младший дошкольный возраст (3–4 года)
В этом возрасте поведение ребёнка преимущественно импульсивно: он действует под влиянием сиюминутных желаний и эмоций. Цель удерживается очень недолго — буквально несколько минут. Борьба мотивов практически не осознаётся. Волевое усилие возможно только при сильной эмоциональной поддержке взрослого.
Что это значит для воспитателя: задания должны быть короткими (5–7 минут), с немедленным видимым результатом. Правила — простые и не более 1–2 одновременно. Поддержка — постоянная и эмоциональная.
Средний дошкольный возраст (4–5 лет)
Появляется соподчинение мотивов — ребёнок начинает понимать, что одни желания важнее других. Цель удерживается дольше (10–15 минут). Появляется элементарное планирование в 1–2 шага. Ребёнок начинает использовать речь для саморегуляции — говорит себе вслух: «Нельзя, нельзя» или «Сначала это, потом то».
Д. Б. Эльконин показал, что именно в этом возрасте ролевая игра становится главным «тренажёром» воли: принимая роль, ребёнок добровольно подчиняет своё поведение правилам роли. Играя «врача», он не убегает с «приёма», даже если хочется. Это и есть волевое усилие в игровой форме (maam.ru).
Старший дошкольный возраст (5–7 лет)
Это сензитивный период для развития воли. Появляется способность к длительному волевому усилию (20–30 минут и более при интересной деятельности). Самоконтроль становится более устойчивым. Ребёнок может откладывать удовольствие ради будущей цели. Формируется произвольность — способность действовать не по ситуативному желанию, а по намерению.
Именно в этом возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности: умение слушать инструкцию, выполнять задание по образцу, доводить работу до конца, оценивать результат (moluch.ru).
---
Практические рекомендации для воспитателей
Развитие воли у дошкольников — это не отдельные «занятия по воле», а пронизывающая весь день педагогическая позиция. Ниже — конкретные стратегии, проверенные практикой.
Используйте игру как главный инструмент
Игра с правилами — наиболее эффективный способ развития воли у дошкольников. В игре ребёнок добровольно принимает ограничения и с удовольствием их соблюдает. Подвижные игры («Замри», «Море волнуется раз», «Светофор»), настольные игры с очерёдностью ходов, сюжетно-ролевые игры с чёткими ролями — всё это тренирует выдержку, самоконтроль и следование правилам.
Конкретный пример: Игра «Съедобное — несъедобное» требует от ребёнка сдержать импульс поймать мяч, если слово несъедобное. Это прямая тренировка волевого торможения.
Создавайте «зону ближайшего развития» в заданиях
Задание должно быть чуть сложнее того, что ребёнок делает легко, — но не настолько сложным, чтобы вызвать беспомощность. Именно в этой зоне возникает волевое усилие. Если задание слишком лёгкое — воля не тренируется. Если слишком трудное — ребёнок сдаётся и получает опыт неудачи.
Применяйте технику «говорящего плана»
Перед началом любой деятельности предложите ребёнку проговорить вслух: что он будет делать, с чего начнёт, что сделает потом. Это развивает планирование и помогает удерживать цель. Л. С. Выготский показал, что речь является инструментом волевой регуляции: сначала ребёнок регулирует себя с помощью внешней речи, затем — внутренней.
Пример диалога: «Вася, ты хочешь слепить машину. Расскажи мне, как ты будешь это делать. С чего начнёшь?» — «Сначала скатаю колёса, потом сделаю кузов...» — «Отлично, начинай!»
Поддерживайте, не подменяйте
Самая распространённая ошибка воспитателей и родителей — делать за ребёнка то, что он может сделать сам, лишь бы быстрее. Это лишает ребёнка опыта волевого усилия. Правильная позиция: быть рядом, поддерживать эмоционально («Ты справишься, я верю в тебя»), но не вмешиваться в действие.
Используйте «правило трёх попыток»
Если ребёнок хочет бросить задание после первой неудачи, введите правило: «Мы всегда пробуем три раза, прежде чем решить, что не получается». Это создаёт культуру настойчивости и снимает страх ошибки.
Обсуждайте волевые поступки в литературе и жизни
Читая сказки и рассказы, обращайте внимание детей на волевые поступки персонажей: «Почему Иванушка не сдался? Что ему помогло?» Это формирует образцы волевого поведения и развивает рефлексию.
Организуйте дежурства и поручения
Регулярные обязанности (дежурство по столовой, уход за растениями, помощь в подготовке к занятию) — это практика дисциплинированности и ответственности. Ребёнок учится делать необходимое, даже когда не хочется, — что и является сутью волевой регуляции.
Создавайте ситуации отсроченного вознаграждения
Классический «зефирный тест» Уолтера Мишела показал: дети, способные подождать вознаграждения, впоследствии более успешны в учёбе и жизни. Воспитатель может создавать подобные ситуации: «Если вы уберёте игрушки сейчас, после обеда мы посмотрим мультфильм». Важно всегда выполнять обещание — иначе доверие к отсроченному вознаграждению разрушается.
---
Воля — это не врождённый дар, а результат воспитания. Каждый раз, когда воспитатель создаёт условие для волевого усилия, поддерживает ребёнка в преодолении трудности и не торопится сделать всё за него — он вкладывает кирпичик в фундамент личности, которая умеет ставить цели и достигать их. Именно это умение — одно из самых ценных, что дошкольное образование может дать ребёнку на пороге школьной жизни.